创业能力或说企业家能力，是一种发现并抓住机会，优化资源配置，实现价值增值并获得回报的能力。这种能力每个人都有，但大小因人而异。创业能力大的人倾向于去创业，而且成功的概率也大。创业能力小的人倾向于做常规性工作，即使去创业，成功概率也小。创业能力有天生的因素，但研究表明，后天培养也很重要。比如诺贝尔经济学奖获得者西奥多﹒舒尔茨在《应对处理不均衡状态能力的价值》一文中就提到了类似于创业能力的配置能力，它与一个人受教育程度有很大的关系。

　　最近几年，很多大学都非常重视创业教育，开设有专门的创业课程，进行KAB(know about business)试点，配备了专门师资，全国大学生商业计划大赛也得到了学校和学生的认同，有很大的参与热情。但总的来说，效果不是很理想，无论是课程体系还是师资队伍等都还难于适应创业教育的需求，仍属于“业余教育”。根据“高校毕业生自主创业研究”课题组的调查，有12.54％的大学生认为自己学校几乎没有任何的创业教育；有8.07％的大学生不了解自己学校开展创业教育的情况；有高达39.56％的大学生认为自己学校的创业教育“很一般”；认为自己学校创业教育搞得好的比例仅有12.23％。因此，大学的创业教育应该继续得到加强和提高，包括学科、机构、人员、资金、课程、教材、研究、实践、评价等方面，使创业教育成为大学教育的有机组成部分。

　　不过，相对于大学阶段的创业教育不足，我国中小学阶段的创业教育缺失，可能是更加严重的问题，是创业不够活跃的根本原因。因为创业能力首先是一种创业意识、创业观念、创业知识，而意识、观念和知识的形成，中小学是关键阶段。而且，创业需要有很好的群众基础和创业文化基础，在高等教育毛入学率只有23%的情况下，能接受大学教育的只是少数人，如果中小学阶段不开展经济或商业教育，这意味着绝大部分劳动者没有机会接受经济或商业教育，就很难有创业的概念、观念和知识，这对大学生创业也会是个极大的制约。大家都说美国和英国的青年创业率高，孰不知他们在中小学就广泛地开展了经济教育和商业教育，以培养人们的创业意识和创业能力。比如美国，将近50%的高中生要选学经济和商业教育课程，特别是微观经济学和宏观经济学已列入AP课程，学习了AP经济学的中学生不仅可以减免大学阶段的学分，而且AP经济学成绩是大学经济学院或商学院选择新生的重要依据。在英国，有25%的中小学、高中生选学经济和商业教育，每学期不少于五课时，经济学课程已成为仅次于英语和数学的最受欢迎的课程。2007年8月，英国政府为了配合新首相布朗提出的目标，即“给孩子更多自己的基金”，颁布了一项课程改革的新措施，即中小学生从11岁开始，将学习一门名为“如何管理银行账户、如何买房”的新课程。